感悟與語文教學
培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”是《語文新課程標準》高度關注的一個核心問題，也是語文教學責無旁貸的使命。因此，小學語文教學理應承擔起促進發(fā)展、提高素質(zhì)、弘揚人文精神的責任，讓學生從語文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。語文教材中的課文文質(zhì)兼美，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，運用教材中的人文教育內(nèi)容，如何對學生進行潛移默化的精神貫注和人格熏陶，為其“終身發(fā)展”打好“精神的底子”，值得我們深入思考和研究。
感悟是個體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。我從語文課堂教學實踐中體會到，有目的地利用各環(huán)節(jié)激發(fā)學生感悟，是 培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”的有效途徑。
一、讀中感悟，讀中悟情
古人曰：“書讀百遍，其義自見�！睂W生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。又有人說感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法�？梢姼形虿皇峭ㄟ^教師講解達到的，而是讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品位其中的感情才實現(xiàn)的。一句話，要激活情感，“以讀求悟，讀中悟情�！�
《“ 精彩極了”和“糟糕透了"》一課，教學16、17自然段兩個段時，如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學。
師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得說說你讀懂了什么或有什么感悟。
生自由朗讀，感悟這些內(nèi)容所表達的思想感情。
生1：我感悟到了作者為什么“越來越體會到兒時是多么幸運”。是因為：他有一個慈祥的母親激勵他滿懷信心地前進，又有一位嚴厲的父親常常警告他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我感受最深的句子是：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——就是愛。從這句話中我感受到巴迪的父母都很愛他，只是母親的愛是慈祥的，鼓勵式的；父親的愛是嚴厲的，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。
師：說得很好。同學們想想：巴迪理解了父母的愛后會怎么樣？
生齊：會很感激。
師：同學們說得都非常有道理，根據(jù)自己的體會有感情的讀讀這句話吧！
學生自由讀， 指名個別讀，評價后齊讀。
學生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了愛有許多種，它會產(chǎn)生不同的力量；感受到了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正確看待父母的。學生的思想得到感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。
總之，在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等的感悟也更加深刻、更加全面了。
二、聯(lián)想中感悟，陶冶情操
聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。讓學生通過對課文情節(jié)補白、充實和設身處地地聯(lián)想，在擴展故事內(nèi)容中陶冶高尚的情操。
《荔枝》一課的結(jié)尾是“而今，荔枝依舊年年紅”。我要求學生體會作者飽滿的感情，再根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒說完的話。通過補白聯(lián)想，讓學生感悟到了作者深深的懷念母親的思想感情。這一過程既發(fā)展了學生的想象力，又滲透了做人的道理。
三、情境中感悟，以趣激情
情境教學法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動的場景，激起學生的情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。利用這種方法創(chuàng)設情境，并憑借情境使
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