設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則
如何設(shè)計(jì)切實(shí)可行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的題目，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。兩年多來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，積極探索練習(xí)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，并且初步總結(jié)出練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的幾條原則 。
一、統(tǒng)一性原則
所謂統(tǒng)一性原則就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要與課文的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一，要與理解課文的思想內(nèi)容有 機(jī)地結(jié)合在一起。特別在講讀課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要盡可能避免脫離課文思想內(nèi)容孤立地 進(jìn)行語(yǔ)言技巧訓(xùn)練。好的語(yǔ)言文字練習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長(zhǎng)進(jìn)，而且 也有利于提高學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。
例如《貓》這篇課文的第一段對(duì)貓的矛盾性格作了精彩的描述。指導(dǎo)學(xué)生理解貓的矛盾性格是教學(xué)這段課 文的重點(diǎn)。而這段課文在描寫貓的矛盾性格時(shí)句式變化很多，語(yǔ)言十分流暢，很有學(xué)習(xí)的必要，應(yīng)該結(jié)合思想 內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些句式�？墒侨绾卧O(shè)計(jì)練習(xí)呢？備課過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了幾種練習(xí)方案。一種方法 是在講解貓的矛盾性格后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一個(gè)人物的矛盾性格，比如“老師既嚴(yán)格又和藹”、“爸爸既節(jié)約又 浪費(fèi)”、“媽媽既小氣又大方”等。可是在實(shí)際教學(xué)中完成這個(gè)練習(xí)，勢(shì)必會(huì)中斷學(xué)生對(duì)課文的整體理解，把 學(xué)生的思路轉(zhuǎn)向到講“老師”、“爸爸”、“媽媽”上，使課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性受到影響，效果不佳。另一 種方法是讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)出貓還有哪些矛盾性格，然后仿照課文中的句式說(shuō)說(shuō)�？墒沁@個(gè)練習(xí)與課文的思 想內(nèi)容也不相干，學(xué)生雖然說(shuō)的也是貓，但是和課文沒(méi)有關(guān)系，所以也不可取。第三種方法是讓學(xué)生以課文中 描述的貓的“溫柔可親”、貓的“勇猛”為話題，運(yùn)用課文中的句式說(shuō)話。學(xué)生可以說(shuō)：“貓的性格實(shí)在有些 古怪。說(shuō)它溫柔吧，的確是呀，有時(shí)候它會(huì)用身子蹭你的腿……可是它若是不高興，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它一 聲也不出�！薄柏埖男愿駥�(shí)在有些古怪。說(shuō)它勇猛吧，的確是呀，不要說(shuō)遇到小蟲(chóng)和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗�？墒撬毕啾戎拢�(dāng)然是第三種練習(xí)設(shè)計(jì)最合理，既讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用課文中的句式，又幫助 學(xué)生理解了后面的課文，而且以練代講，提高了課堂教學(xué)的效率。
可見(jiàn)，合理的語(yǔ)言文字練習(xí)設(shè)計(jì)和課文思想內(nèi)容的理解是相統(tǒng)一的，在理解課文中有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的 訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)課文思想內(nèi)容的理解。
二、階段性原則
語(yǔ)言文字訓(xùn)練，應(yīng)該多次反復(fù)，但不簡(jiǎn)單重復(fù)；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級(jí)在訓(xùn)練的 內(nèi)容和要求上都應(yīng)該有所側(cè)重，有所提高。這就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的階段性原則。各年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求要 從易到難，由淺入深，即使是同一知識(shí)反復(fù)幾次訓(xùn)練，也要循序漸進(jìn)，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 這樣做，學(xué)生的語(yǔ)言水平才能在橫向上擴(kuò)展，在縱向上得以提高。
強(qiáng)調(diào)階段性原則，是為了提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效益。比如在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到教師讓學(xué)生運(yùn)用“先… …接著……然后……”、“因?yàn)椤浴钡染毩?xí)說(shuō)話，低年級(jí)在練習(xí)，中高年級(jí)也在練習(xí)。這就很自然 地引出一個(gè)應(yīng)該討論的問(wèn)題：這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，究竟應(yīng)該放在什么年級(jí)進(jìn)行比較合適？如果低年級(jí)學(xué)生能夠掌 握，那么中高年級(jí)再反復(fù)練習(xí)是否還有必要？如果低年級(jí)學(xué)生難以掌握
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