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應(yīng)用插圖的教育教學(xué)論文
一、了解編者的意圖，讓插圖為幫助學(xué)生更好地解讀文本服務(wù)
選入教材的文章往往在語言上都很精練、為了確保課文語言的連貫、通順，句子的整齊，編者通常會用簡單的幾個詞或一句話來帶過，使學(xué)生解讀文本、感悟文本內(nèi)涵產(chǎn)生了困難，這時候插圖起著不容忽視的補白作用。例如《沉香救母》一課中作者寫到不論是寒冬臘月，還是嚴(yán)寒酷暑，沉香堅持習(xí)武練功。文中并沒有具體闡述沉香面臨的困難，但課文插圖卻有類似的描繪，我便讓學(xué)生邊觀察插圖，邊想象沉香在寒冬臘月都遇到了哪些困難，在嚴(yán)寒酷暑又是怎樣克服困難習(xí)武練功的。學(xué)生借助插圖把文本讀厚、讀實了。
二、通過人物的表情、動作，揣摩人物的語言、心理，從而更好地感悟文本的內(nèi)涵
低年級教材中有很多寓言故事，不僅故事生動活潑，插圖也妙趣橫生。例如：一上《北風(fēng)和小魚》一課，插圖二：北風(fēng)猛吹一口氣，看不見小魚了，非常得意，小魚卻躲在水底捉迷藏呢。插圖所呈現(xiàn)的北風(fēng)和小魚的表情、動作都很豐富，教師可引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察插圖，啟發(fā)他們揣摩此時北風(fēng)會怎么想，在水底嬉戲的小魚相互之間又會說些什么呢？從而體會北風(fēng)自以為是、不可一世，小魚不畏強勢的個性特征。
三、了解插圖的時代背景，體會文本所要傳遞的情感價值觀
《我叫“神舟號”》一課，指導(dǎo)學(xué)生觀察課后練習(xí)三的插圖時，如果教師能提前布置學(xué)生查找有關(guān)神舟五號、神舟六號飛船的相關(guān)資料，了解楊利偉等為國家航天事業(yè)做出杰出貢獻的飛行家的故事，學(xué)生一定能更直觀、清晰地感知我國科學(xué)技術(shù)的偉大成就，并從中受到啟發(fā)和激勵。
四、透過服飾、音樂等要素，了解插圖所包含的民俗特征，幫助學(xué)生更好地把握文本所要營造的氛圍
《歡樂的潑水節(jié)》一課，學(xué)生對傣族這一少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣不太了解，即使教師在課堂上補充相關(guān)資料，“傣族”對二年級的小學(xué)生來說究竟是怎樣一個民族，他們究竟是怎么過潑水節(jié)的，這些都是比較模糊的。教師在教的過程中注意到課文中的插圖，引導(dǎo)孩子觀察傣族人民的服飾特點，為插圖配上典型的傣族音樂，——葫蘆絲演奏的《孔雀舞》。在音樂聲中，傣族姑娘、小伙、老人、小孩一起盡情地潑灑幸福和吉祥，傣族特有的民俗氣息在孩子們心中回蕩。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生回到文本，結(jié)合自己的想象說說除了潑和灌，人們還可能怎樣潑水？學(xué)生還沉浸在剛才的情景中，有的說灑，有的說澆，有的說倒，和文本所要描繪的場面很貼切，看來孩子們是真的體會到了潑水節(jié)的熱鬧和吉祥。
五、在插圖的補白處做文章，使文本要塑造的角色更豐滿
插圖和文字一樣，一定包含了編者本身的意圖。但有時候，這種意圖并不是很明顯，編者在編排教材的時候也一定考慮到不同地區(qū)、不同風(fēng)格的教師對教材會有不同的解讀和不同的實施策略，插圖中往往留有一些個性空間供教師創(chuàng)造、發(fā)揮。我在教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課時，發(fā)現(xiàn)插圖并不完全是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，教師完全可以根據(jù)需要進行個性化地組合、再創(chuàng)造。插圖二只呈現(xiàn)出蝸牛在草地上爬行的形態(tài)。利用這幅留有空白的插圖，我設(shè)計了這樣兩個場景：一、得到獎杯后，蝸牛和螞蟻的對話。其中螞蟻這一形象是根據(jù)理解文本的需要添加上去的。學(xué)生通過自編蝸牛和螞蟻的對話，揣摩蝸牛既想夸耀所得榮譽又怕失去榮譽的心理。二、翅膀退化后，蝸牛與第二屆飛行冠軍蝴蝶的對話。當(dāng)冠軍遇到冠軍，已經(jīng)不能飛行的蝸牛會有怎樣的感慨，面對老隊友的悲慘遭遇，蝴蝶又會有怎樣的表現(xiàn)。這些情境是在結(jié)合文本和插圖的基礎(chǔ)上再造的，相信這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一定會賦予文本更為豐富的內(nèi)涵，使形象變得更立體、更豐滿。
六、關(guān)注兒童讀圖的偏好，聯(lián)系學(xué)生的生活實際活化插圖
低年級的孩子喜歡看圖，圖畫比文字往往更讓他們興趣盎然。研究顯示，在同一幅圖中，他們更喜歡色彩豐富明快的、形態(tài)生動活潑的部分，喜歡將圖畫中的要素和自身的生活實際聯(lián)系起來，教師在教學(xué)過程中尤其要關(guān)注這一點。例如：一年級上冊《大海睡了》這一課，教師僅僅出示掛圖（深夜的大海風(fēng)平浪靜，海面倒映著星星和月亮），學(xué)生很難體會“她抱著明月，背著星星�！边@句詩所包含的意境。如果，教師試著讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶自己躺在媽媽懷里，或趴在媽媽背上的感受，或許，這樣的意境便不難體會。當(dāng)然，每篇課文蘊涵的編者意圖、插圖的呈現(xiàn)方式不盡相同，插圖背后的隱性資源也各不相同。以上這些策略并不是孤立的、更不是萬能的，需要教師在讀教材的時候做到準(zhǔn)確、通透、因“材”置宜、因“圖”而異，真正借助插圖這一輔助手段幫助學(xué)生更好地感悟語言文字的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的實效性。
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