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中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀(下)-北京教育學(xué)院教授李晶
通識(shí)四：中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀（下） 教學(xué)目標(biāo)的確定與表述：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)目標(biāo)：
課題
說(shuō)不盡的橋——領(lǐng)略橋文化魅力（初二）
課 時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)目的
知識(shí)素質(zhì)
１．較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材、種類(lèi)等方面的知識(shí)。
２．復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)說(shuō)明文知識(shí)，并用說(shuō)明性語(yǔ)言介紹具體的橋知識(shí)。
能力素質(zhì)
１．增強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種工具收集、整理、分析資料的能力。
�。玻B(yǎng)成善于觀(guān)察、思考生活中的現(xiàn)象，從中獲取知識(shí)的習(xí)慣。
思想素質(zhì)
�。保I(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
以上課例，是基于人教版教材（八年級(jí)上，第三單元）“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要教學(xué)活動(dòng)是：把學(xué)生分為三組（知識(shí)組、文學(xué)組、設(shè)計(jì)組），課前自主搜集整理有關(guān)橋梁的科學(xué)知識(shí)、文學(xué)作品，或設(shè)計(jì)橋梁（選擇特定地區(qū)）。本節(jié)課，三組同學(xué)分別匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的成果。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課的基本內(nèi)容是可取的，但上述教案對(duì)三維目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題。
教案中，教師把三維理解為“知識(shí)”、“能力”“思想”，是不準(zhǔn)確的。此外，“教學(xué)目標(biāo)”也不能叫“教學(xué)目的”。
教師對(duì)“知識(shí)”的理解存在誤區(qū)，“較全面地了解有關(guān)橋的結(jié)構(gòu)、功能、建材、種類(lèi)等方面的知識(shí)”沒(méi)有把握語(yǔ)文的特點(diǎn)，“復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)說(shuō)明文知識(shí)”又是錯(cuò)誤的語(yǔ)文知識(shí)，并且在本課并沒(méi)有落實(shí)。“用說(shuō)明性語(yǔ)言介紹具體的橋知識(shí)”已經(jīng)屬于“能力”。“養(yǎng)成善于觀(guān)察、思考生活中的現(xiàn)象，從中獲取知識(shí)的習(xí)慣”則屬于“態(tài)度”。
更值得注意的是：知識(shí)的獲得中滲透著能力。比如，關(guān)于“橋的種類(lèi)”的知識(shí)，不能讓學(xué)生機(jī)械記住橋梁的種類(lèi)，而是在分類(lèi)時(shí)，先要掌握一個(gè)思維方法：分類(lèi)的前提，是確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)橋梁的材質(zhì)，可以分為木橋、石橋、鋼筋混凝土橋等；根據(jù)橋梁的功能，可以分為水上通行的渡橋，為車(chē)輛分流的立交橋等；根據(jù)橋梁的受力結(jié)構(gòu)，可以分為拱橋、梁橋、懸索橋、浮橋等。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不明確，所做的分類(lèi)就毫無(wú)邏輯。這個(gè)思維方法也是能力，而能力，則是在獲得具體知識(shí)的過(guò)程中形成和鞏固的。
此外，所謂“思想素質(zhì)”中的“領(lǐng)略我國(guó)豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)”，是通過(guò)什么知識(shí)獲得的呢？在實(shí)際課堂上，教師讓一組同學(xué)匯報(bào)本組搜集的古詩(shī)詞中有關(guān)“橋”的詩(shī)句和典故（比如“楓橋夜泊”、“灞橋折柳”、“驛外斷橋邊”、“二十四橋明月夜”），從中感受中國(guó)文化中“橋”的重要地位�？梢�(jiàn)，文化素養(yǎng)、情感態(tài)度的獲得，也要通過(guò)特定的知識(shí)。但是，上述教案的目標(biāo)表述中，卻忽略了這方面的知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)
Wm：這是一篇很有代表性的教案，反映了普遍存在的問(wèn)題。比如，目標(biāo)的泛化和虛化，教學(xué)環(huán)節(jié)之間關(guān)系的割裂，內(nèi)容挖掘的膚淺，拓展遷移的隨意。
教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)本文將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結(jié)合一起的寫(xiě)法。
2、理解作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。
3、欣賞本文的立意美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結(jié)合一起的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。
教學(xué)方法：自主分析、合作探究
教學(xué)用具：多媒體、自制教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入
我國(guó)的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如我國(guó)古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮；而岳陽(yáng)樓上，范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”傳唱不衰，使之成為寫(xiě)景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來(lái)閱讀這一名篇，看看它描寫(xiě)了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。
傾聽(tīng)
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文。
二、分析
1、文章敘了什么事？
2、文章寫(xiě)了什么景？
3、文章抒了什么情？
4、文章引發(fā)了什么議論？
閱讀
思考
回答
帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的表達(dá)方式
三、探討
作者是如何把上面提到的敘事、寫(xiě)景、抒情、議論結(jié)合到一起的？
（提示：可從文中找詞語(yǔ)）
閱讀
思考
討論
讓學(xué)生體會(huì)如何巧妙地將上者結(jié)合。
四、后測(cè)
岳陽(yáng)樓上的一副對(duì)聯(lián)：
后樂(lè)先憂(yōu)，范希文庶幾知道；
昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。
問(wèn)：為何會(huì)有對(duì)聯(lián)將范仲淹與杜甫相提并論呢？
投影杜甫的《登岳陽(yáng)樓》
可見(jiàn)本文與杜甫詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》都是以岳陽(yáng)樓為題材的，請(qǐng)你分析它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有何異同？
閱讀杜詩(shī)
合作討論
比較分析
通過(guò)對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的寫(xiě)法。
五、小結(jié)
本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀(guān)”，再寫(xiě)“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說(shuō)明作者意圖。文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論自然結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诳畤@作者立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)美的同時(shí)，更為作者高尚的人格而深深折服。范仲淹不愧為古代先賢中的楷模，更是我們應(yīng)該效仿的對(duì)象。
傾聽(tīng)
感悟
加深學(xué)生對(duì)此寫(xiě)法的印象，用先賢的思想感染學(xué)生，使其樹(shù)立選大的理想與抱負(fù)
六、作業(yè)
小作文《我眼中的范仲淹》
寫(xiě)作
進(jìn)一步體會(huì)作者思想，感悟文章內(nèi)容。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
岳陽(yáng)樓記
范仲淹
敘事：應(yīng)友人藤子京這約作此記 （觀(guān)）
寫(xiě)景：由岳陽(yáng)樓觀(guān)洞庭湖之勝景 （覽物之情，得無(wú)異乎？）
抒情：晴——覽物而喜
陰——覽物而悲 （或異二者之為）
議論：展示了自己的胸襟與抱負(fù) （何哉？）
歐陽(yáng)黛娜老師執(zhí)教的《岳陽(yáng)樓記》
“一鍋出”（歐陽(yáng)黛娜）或“一根筋”（王榮生）的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
目標(biāo)定位：本文的思路結(jié)構(gòu)之美（wm- 在領(lǐng)會(huì)構(gòu)思巧妙的同時(shí)，體會(huì)作者思想境界之高。這就是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一）
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
一、正音、朗讀全文
二、口譯1、2自然段
三、思考以下問(wèn)題：
1． 標(biāo)題“記”，什么體裁？文章以記敘為主、還是以議論抒情為主？
2． 找出中心線(xiàn)索句，它是如何貫穿全文的？
3． 為什么要詳寫(xiě)洞庭湖的風(fēng)光？這是文章的中心內(nèi)容嗎？
課堂教學(xué)：
環(huán)節(jié)1：口譯1、2自然段。注意“謫守、備、然則、異”�！皞湟印�，自封文路，“然則”與“異”另尋新路。
環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)3、4段。雖然是文章主體，在語(yǔ)言上也很有特色（駢散結(jié)合，對(duì)偶鋪排，生動(dòng)形象，瑯瑯上口），但不作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，只在通讀后提出一個(gè)“小”問(wèn)題：這兩大段的景物描寫(xiě)，寫(xiě)出作者所說(shuō)的“異”了嗎？
環(huán)節(jié)3：精讀第5段。抓住“或異二者之為”，“二者”是指什么？不同意，為什么還要寫(xiě)出來(lái)？第三種心境是什么？哪句話(huà)點(diǎn)明？
環(huán)節(jié)4：用“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”照應(yīng)全文（——還可以照應(yīng)背景）。明確寫(xiě)作意圖。
……………………………………………………………………………………………………
全文的中心句，就是“覽物之情，得無(wú)異乎？”——?dú)W陽(yáng)老師執(zhí)教本課的一把鑰匙。
沈靜老師《散步》視頻分析（20分鐘）
亮點(diǎn)：
（1）屏棄“瑣碎分析”，進(jìn)行“大開(kāi)大合”的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)與閱讀的主體性、創(chuàng)造性。
設(shè)計(jì)思想：
本文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的短小文章，理解難度不大，內(nèi)涵的可闡釋性卻比較強(qiáng)。教學(xué)的重點(diǎn)除了把握文章內(nèi)涵外，就是要體會(huì)作品的詩(shī)意美，而詩(shī)意美是不適合用細(xì)致的篇章分析來(lái)傳達(dá)的。
在課堂交流前，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷這樣一個(gè)思維過(guò)程：理解課文——提煉課文詩(shī)意——?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)歌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生的作品整合為課堂資源，加以運(yùn)用，使課文的內(nèi)涵、詩(shī)意美在課堂交流中自然呈現(xiàn)并進(jìn)一步深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了一個(gè)個(gè)性化解讀、個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程，而課堂上的交流則基于這種思維成果。
教學(xué)過(guò)程：
1、預(yù)習(xí)與創(chuàng)作：要求學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，寫(xiě)至少一首詩(shī)歌。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教師閱讀學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌，并用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。
3、課堂交流：利用學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌進(jìn)行課堂教學(xué)，深入理解課文內(nèi)涵。
課堂交流的主要環(huán)節(jié)
1、靈感溯源：選擇部分學(xué)生的詩(shī)作，請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)剟?chuàng)作的靈感源自課文的哪個(gè)部分哪一點(diǎn)——意圖：代替一般的篇章分析和細(xì)節(jié)分析。減少不必要的繁瑣分析。指向文章關(guān)鍵詞句。同時(shí)避免脫離課文。（包含教師部分創(chuàng)作，以推進(jìn)對(duì)課文的深入理解和情感教育）
l 依據(jù)：學(xué)生通過(guò)閱讀文章和創(chuàng)作詩(shī)歌，已經(jīng)具備整體感知課文的基礎(chǔ)，再如此分析，應(yīng)該比較恰當(dāng)。暗含了對(duì)文章的內(nèi)容分析，寫(xiě)作特點(diǎn)分析。
2、主題分析：一個(gè)必須要有的環(huán)節(jié)；一個(gè)在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)下水到渠成的環(huán)節(jié)。
l 依據(jù)：學(xué)生的創(chuàng)作基本上是圍繞著這些主題的。
3、佳句欣賞：選擇更多學(xué)生的詩(shī)句，配樂(lè)欣賞。意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)一方面是想讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)展示他們的創(chuàng)作，另一方面也與前一環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)層次的遞進(jìn)——從對(duì)課文內(nèi)容的開(kāi)掘延伸到對(duì)主題的更廣泛的拓展性的理解。
l 依據(jù)：根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作的特點(diǎn)——有的緊扣課文內(nèi)容，有的是從課文主題發(fā)散開(kāi)去的創(chuàng)作。兩種都要利用好，體現(xiàn)其價(jià)值。
4、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作與交流：繼續(xù)深化對(duì)課文主題的理解，學(xué)習(xí)課文從生活中的平凡小事發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心親情與愛(ài)。鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。
在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)錄的對(duì)比中反思課堂調(diào)控技能
——初二課文《春酒》教學(xué)案例
一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況對(duì)比如下：
主要教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間分配
實(shí)際課堂上的時(shí)間分配
（一）初讀課文，了解課文大概內(nèi)容，初步把握作者的思想感情。
5分鐘
15分鐘（為什么延時(shí)了？）
�。ǘ┰僮x課文，品讀文中富于表現(xiàn)力的文字，是如何表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)感情的？（教學(xué)重點(diǎn)）
30分鐘
15分鐘（能夠落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)嗎？）
�。ㄈ┥钭x課文，思考：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的甘醇的春酒嗎？
5分鐘
5分鐘
案例分析：
我們這樣對(duì)照教案，細(xì)摳課堂教學(xué)實(shí)施，有的老師可能覺(jué)得多余，認(rèn)為教案束縛了教師的發(fā)揮，因此在課前拒絕提供教案、排斥對(duì)照教案的評(píng)議。但我們正是要通過(guò)這種對(duì)比，來(lái)研究教師的課堂調(diào)控技能。
環(huán)節(jié)（一），主要訓(xùn)練學(xué)生感知全文內(nèi)容，并歸納為幾件事情的概括能力。計(jì)劃用5分鐘，為什么實(shí)際用了15分鐘？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文不夠熟悉？因?yàn)閷W(xué)生概括能力較差？所以必須多花時(shí)間？——這時(shí)，我們可以反思教師備課時(shí)，對(duì)學(xué)情的把握有失準(zhǔn)確。或者，學(xué)生的發(fā)言中出現(xiàn)了預(yù)料之外而富有價(jià)值的生成性?xún)?nèi)容，值得教師抓住契機(jī)、引申開(kāi)來(lái)？——若是這樣，那么延長(zhǎng)時(shí)間就是正確的隨機(jī)調(diào)整。但是，假如情況并非如此，而是被課堂上的冗雜信息干擾，對(duì)眾多學(xué)生雷同的發(fā)言未能控制，那么這15分鐘就不應(yīng)該多加耽擱。這就是教師的課堂掌控技能出了問(wèn)題。
環(huán)節(jié)（二）本是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)劃用30分鐘，本可以有效地突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。但因?yàn)榄h(huán)節(jié)（一）占據(jù)了過(guò)多時(shí)間，留給“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)的時(shí)間就不夠了。
由此看來(lái)，教師如果不能對(duì)課堂的時(shí)間、節(jié)奏、進(jìn)程進(jìn)行良好地調(diào)控，即使教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)際課堂上也難以落實(shí)。
閱讀教學(xué)中的提問(wèn)與追問(wèn)
——初中語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》教學(xué)片段
教師讓學(xué)生集中閱讀涉及閏土的肖像描寫(xiě)，然而提問(wèn)：少年閏土是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生回答“不知道”�？梢�(jiàn)這名學(xué)生還缺乏一定的閱讀分析能力。這時(shí)候，如果教師馬上換一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，就失去了一次個(gè)別指導(dǎo)的契機(jī)，而且使這個(gè)學(xué)生感到挫敗。高明的老師這樣循循善誘：
師：沒(méi)關(guān)系。你先看看，閏土紫色的圓臉說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明他是一個(gè)日曬雨淋、健康的孩子。
師：對(duì)。閏土頭戴小氈帽又說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明他是一個(gè)浙江農(nóng)村的孩子。
師：很好，為什么閏土頸套銀項(xiàng)圈？
生：這說(shuō)明父母非常疼愛(ài)他。
師：現(xiàn)在，你能說(shuō)出閏土是怎樣一個(gè)孩子了吧？
生：閏土是一個(gè)健康的、深受父母疼愛(ài)的浙江農(nóng)村的孩子。[1]
[1]見(jiàn)肖鋒：《學(xué)會(huì)教學(xué)——課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社，2005。229頁(yè)。略有改動(dòng)。
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