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《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語句。
2、理解品悟：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，體會(huì)小司馬遷傾聽英雄故事時(shí)的激動(dòng)，承諾父親囑托時(shí)的決心，遭遇飛來橫禍時(shí)的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個(gè)人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。
3、主動(dòng)性：積極參與讀書實(shí)踐活動(dòng)，能主動(dòng)與同學(xué)們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。
4、創(chuàng)造性：能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時(shí)遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。
【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
【第一課時(shí)的準(zhǔn)備】
1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。
3、朗讀課文，做到正確流利。
4、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料。
【教學(xué)過程】
第 二課時(shí)
一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！饼R讀這句名言。
2、談話：你知道是誰說的嗎？（司馬遷）
這句話是什么意思呢？可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀？
3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢？為什么？（因?yàn)樗谋M畢生心血，忍辱負(fù)重，完成了史學(xué)巨著——《史記》）
4、這節(jié)課我們就去體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”。學(xué)習(xí)之前請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文按照什么順序來寫的？寫了哪些事情？（板書：小小少年時(shí)、父親臨終前、飛來橫禍時(shí)、耗盡生命后）
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段（小小少年時(shí)的夢(mèng)想）
（1）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷有什么夢(mèng)想？為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想呢？板書：夢(mèng)想
�。�2）自由讀第一自然段
師生交流：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想？引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：
英雄故事的影響（一二句）——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動(dòng)不已。（想象：想一想鄉(xiāng)親們會(huì)講什么故事呢？小司馬遷會(huì)怎么想呢？）。
引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……
父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時(shí)3000 多年的史書
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（讀書、游歷、交友）有什么收獲呢？
�。�3）總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對(duì)歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（父親臨終時(shí)的囑托）
�。�1）過渡：司馬遷自小就對(duì)歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識(shí)。我們?cè)賮碜x一讀父親臨終時(shí)的囑托，你能體會(huì)到什么呢？
�。�2）讀父親的話，體會(huì)父親的心情
讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情？
（3）體會(huì)司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢？他有沒有答應(yīng)？是怎樣的表情或者語言？表演一下。
�。�4）體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（飛來橫禍時(shí)的執(zhí)著）
過渡：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？
�。�2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱。
�。�3）出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？”
朗讀這句話，引說體會(huì)：所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生
�。�4）痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？他該怎么辦呢？——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛：擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么？
�。�4）朗讀司馬遷的話，抓住兩個(gè)“一定”體會(huì)司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。
�。�5）看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。
老師朗讀：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
引導(dǎo)想象說話：那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個(gè)烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……
總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。
4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段（耗盡生命后的成功）
�。�1）齊讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？（整整13年時(shí)間， 52萬字）
（2）什么叫前無古人？
老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時(shí)間寫一部書？
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？
是��！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！
�。�3）齊讀最后一段
三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”
1、同學(xué)們，通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
2、還有那些發(fā)憤的人和事呢？（談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……）
3、用兩三句話表達(dá)你此時(shí)的感受。（學(xué)生寫好后大聲朗讀）
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