小學(xué)語(yǔ)文教師考試題庫(kù)及答案詳解

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小學(xué)語(yǔ)文教師考試題庫(kù)及答案詳解

  從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,我們最離不開(kāi)的就是試題了,借助試題可以對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全方位的考核。還在為找參考試題而苦惱嗎?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師考試題庫(kù)及答案詳解,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教師考試題庫(kù)及答案詳解

  一、 古詩(shī)名句積累

  1、隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 2、生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。

  3、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。 4、少壯不努力,老大徒傷悲。

  5、野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。 6、誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

  7、夕陽(yáng)無(wú)限好,只是近黃昏。 8、洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。

  9、蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí), 10、山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。

  11、勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

  13、南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中。 14、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

  15、桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。 16、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

  17、莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。 18、天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

  19、路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。 20、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。

  21、畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。 22、等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。

  23、遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。 24、竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

  25、爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇。 26、三萬(wàn)里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。

  27、兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。 28、山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。

  29、春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。 30、咬定青山不放松,立根原在破巖中。

  31、清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。 32、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

  33、不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。 34、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  35、葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。 36、但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

  37、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。 38、勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

  39、飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。 40、春潮帶雨晚來(lái)急,野渡無(wú)人舟自橫。

  41、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。 42、日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。

  43、碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。 44、天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。

  45、兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。 46、死去元知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同。

  47、一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅。 48、朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。

  49、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。 50、不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。

  51、姑蘇塵外寒山寺,夜半鐘聲到客船。 52、羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

  53、欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。 54、落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。

  二、名言名句積累

  1、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪,甘面壁讀十年書(shū)。 2、虛心竹有低頭葉,傲骨梅無(wú)仰面花。

  3、與有膽識(shí)人共事,從無(wú)字句處讀書(shū)。 4、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

  5、紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。 6、問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  7、世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章。 8、千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金。

  9、海納百川,有容乃大。壁立千仞,無(wú)欲則剛。

  10、博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之。

  11、騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。

  三、文學(xué)名著積累

  1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

  2、《林!贰ⅰ恫菰范际侵袊(guó)著名作家老舍的作品。

  3、《海上日出》、《鳥(niǎo)的天堂》都是中國(guó)著名作家巴金的作品。

  4、《凡卡》的作者是俄國(guó)作家契訶夫!陡F人》的作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。

  5、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。

  6、《長(zhǎng)征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

  7、《卜算子·詠梅》:風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。 俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

  8、《七律·長(zhǎng)征》:紅軍不怕遠(yuǎn)征難, 萬(wàn)水千山只等閑。 五嶺逶迤騰細(xì)浪, 烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖, 大渡橋橫鐵索寒。 更喜岷山千里雪, 三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

  9、《沁園春·雪》:北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。

  四、簡(jiǎn)答題

  1. 語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)?

  (1)語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。

  (2)語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。

  (3)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

  2. 語(yǔ)文課程的基本理念是什么?

  (1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  (2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

  (3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  (4)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

  3. “三維目標(biāo)”整合有哪些策略?

  (1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

  (2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。

  4. 你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?

  (1)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì),“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn);

  (2)在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面,將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律;

  (3)從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā),“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

  5. 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

  (1)激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍;

  (2)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);

  (3)雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;

  (4)互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

  6.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?

  (1)低年級(jí)重在激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫話。

  (2)中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)。

  (3)高年級(jí)重在多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。

  7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?

  答:《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

  通過(guò)閱讀教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)理解;通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力!伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

  8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)?

  答:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是:口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

  五、辨析題

  1. 有觀點(diǎn)認(rèn)為,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要,語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為?

  不正確。(略 )

  2. “漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍,只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了,沒(méi)有必要大量抄寫、默寫!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的?

  (1)這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求的。

  (2)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀,重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),識(shí)字達(dá)成了,漢語(yǔ)拼音的作用就不存在了。

  (3)漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話,重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上,在口頭實(shí)踐中。

  3. 有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?

  不正確。(略 )

  4. 有人認(rèn)為,口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法?

  錯(cuò)誤的。(略 )

  5. 有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的?

  這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。(略 )

  六、觀點(diǎn)論述題

  1、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課,你怎么看?

  答:答題要點(diǎn):(1)這種觀點(diǎn)是不正確的。(2)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程,而語(yǔ)文活動(dòng)課屬于語(yǔ)文課程的一種課型。(3)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心,以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn),突出學(xué)生的自主參與,注重探索和研究過(guò)程。(4)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),注重學(xué)科整合。

  2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用!蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?

  答:1)不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。(2)《課標(biāo)》提出“建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程”,意味著課程由專家走向教師,由封閉走向開(kāi)放,由執(zhí)行者走向開(kāi)發(fā)者。(3)語(yǔ)文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求,就需要教師積極開(kāi)發(fā)課程資源。(4)“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”,語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在,教師應(yīng)樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

  答:(1)這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。(2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo),語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3)語(yǔ)文素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。

  4、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

  答:(1)這種觀點(diǎn)是正確的。(2)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整!(3)語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語(yǔ)言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

  5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/strong>

  答:(1)鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。

  (2)“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力,這離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。

  (3)要提倡先自由寫作,后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。

  (4)教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維,限制學(xué)生的自由表達(dá)。

  6、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

  答:(1)“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

  (2)自主學(xué)習(xí)并不是無(wú)節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。

  (3)自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)高效的指導(dǎo),尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  (4)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師仍是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。

  7、教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?

  答:(1)文本體現(xiàn)了編者的意圖,體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值,教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。

  (2)學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體,其感受與體驗(yàn)存在差異,應(yīng)該得到教師的尊重。

  (3)當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí),教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo),幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。

  (4)允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。

  8、有人認(rèn)為,口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法?

  答:(1)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(2)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提高,口語(yǔ)交際重視語(yǔ)文綜合能力的提高,更具綜合性。(3)口語(yǔ)交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,核心要素是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。

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