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蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課堂小練筆設(shè)計(jì)例談
現(xiàn)在的閱讀課偏重朗讀感悟、交流對(duì)話，往往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，很少安排隨課練筆的活動(dòng)。其實(shí)，“聽說讀寫”不可偏廢，閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解、體會(huì)，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生用筆進(jìn)行思考的習(xí)慣，觸發(fā)筆尖上的智慧。有效的課堂小練筆需要思考三個(gè)方面的問題：一是寫什么？小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫？每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形�，或�(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由臁颐看涡【毠P都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)�？適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。三個(gè)問題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。我們不妨根據(jù)小練筆的不同目的，從下列幾個(gè)角度來設(shè)計(jì)小練筆的具體內(nèi)容。
一、表達(dá)性的練筆
這類小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)，有一種表達(dá)、交流的欲望，教師適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，學(xué)生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度，有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。
第7課《虎門銷煙》課后設(shè)計(jì)了一道寫話題目：以“我站在林則徐塑像前”為題，抒寫自己閱讀課文之后的感想。
教例：我站在林則徐的塑像前，凝視著這位民族英雄，心潮澎湃。他那炯炯有神的雙目眺望著遠(yuǎn)方，充滿了堅(jiān)定，充滿了力量，讓敵人膽寒。（師：寫得很有氣勢(shì)�。┧俗谀抢�，似乎在沉思，在擔(dān)憂，在下最后的決心。（師：你前面已經(jīng)說他的目光中充滿了堅(jiān)定，這會(huì)兒又猶豫啦？想一想，虎門銷煙的意義？）哦，他端坐在那里，似乎在神定氣閑地指揮著震驚中外的虎門銷煙，沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰。（師：恰當(dāng)?shù)匾谜n文的語(yǔ)句，不錯(cuò)�。┧崛醯募绨蚩钙鹆丝箵敉鈬�(guó)侵略者的重任，（師：“柔弱”一般用于女子或孩子。眾大笑。建議改為“他用自己的雙肩”。）向全世界人民表明，中國(guó)人民是不可欺侮的！“天下興亡，匹夫有責(zé)”，每一個(gè)中國(guó)人都將牢記那段屈辱的歷史，銘記那個(gè)偉大的壯舉，將那個(gè)光輝的名字銘刻于心——林則徐�。ㄕ坡暎�
第16課《李時(shí)珍夜宿山寺》課后可以設(shè)計(jì)這樣一道練筆題：看著這本《本草綱目》，你的眼前仿佛看到了什么？想到了什么？請(qǐng)你以“李時(shí)珍，我想對(duì)你說”為題，寫一段話。
第12課《開天辟地》以瑰麗的想象描繪了這樣一個(gè)千古神話故事，學(xué)生讀完后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：寫一段話，贊美一下你心目中的盤古。提示學(xué)生可以引用課文中的語(yǔ)句，特別是課文描繪盤古的身軀化成萬(wàn)物的語(yǔ)段。
二、理解性的練筆
這類小練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。
第6課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文中，那個(gè)原來看不起徐悲鴻的外國(guó)學(xué)生看了他的作品，非常震驚。那個(gè)外國(guó)學(xué)生究竟為什么震驚？他會(huì)想些什么？這是課文留下的一個(gè)空白，而深入地理解這個(gè)外國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)變化，恰恰能加深對(duì)“勵(lì)志”內(nèi)涵的理解。由此，可以圍繞“震驚”設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)白的理解性寫話訓(xùn)練：那個(gè)外國(guó)學(xué)生震驚什么？請(qǐng)你聯(lián)系課文，寫一寫他心里的想法。
第21課《九色鹿》一文中，國(guó)王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國(guó)王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義�？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國(guó)王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會(huì)為什么而感到慚愧？會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)？會(huì)怎樣命令臣民？請(qǐng)你拿些筆，寫一段話。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語(yǔ)：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……
教例：（學(xué)生朗讀）國(guó)王指著調(diào)達(dá)斥責(zé)道：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負(fù)義？什么叫恩將仇報(bào)？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調(diào)達(dá)重打一百軍棍，發(fā)配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧�。ū姶笮Α煵逶挘哼@國(guó)王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國(guó)王身邊的太監(jiān)。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國(guó)的國(guó)寶，是我國(guó)特級(jí)珍稀保護(hù)動(dòng)物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！
三、轉(zhuǎn)述性的練筆
課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉(zhuǎn)換一下人稱或者變換一些敘述的方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感。學(xué)生會(huì)在這樣的轉(zhuǎn)述性練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。
第20課《珍珠鳥》從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近我的過程，我們可以嘗試設(shè)計(jì)這樣的小練筆：請(qǐng)你以“珍珠鳥”的角色，敘述逐漸親近、信賴主人的過程。盡管是一個(gè)敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，但是，學(xué)生卻領(lǐng)略了一個(gè)全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎(chǔ)上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語(yǔ)言，又有了自己特有的詞匯、語(yǔ)句。
第19課《誠(chéng)實(shí)與信任》一文中描述了人物之間的一段對(duì)話，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆：你從兩個(gè)人的“電話”中知道了什么？請(qǐng)你用第三人稱簡(jiǎn)要地說一說，然后寫下來。
教例：（學(xué)生朗讀）我從電話中知道了那個(gè)男人（師：哪個(gè)男人？眾笑。）那個(gè)陌生男人。（師：哪個(gè)陌生男人？眾又笑。）就是那個(gè)小紅車的主人。（師：這就明白了�。┧呀�(jīng)換上了新的反光鏡，謝絕了我的費(fèi)用，（師：賠人家的錢，叫……）賠款。（師：準(zhǔn)確�。┲x絕了我的賠款，并感謝我在無人知曉的情況下主動(dòng)留下了紙條，認(rèn)為人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。
四、遷移性的練筆
課文的語(yǔ)言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語(yǔ)句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語(yǔ)言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。
第1課《老師，您好！》一詩(shī)中，用“春蠶、甘露”比喻老師，形象地凸顯老師的無私與辛勞。老師還好在哪里？可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)識(shí)議一議，然后請(qǐng)學(xué)生模仿課文中的比喻手法，寫一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔�，體現(xiàn)出老師這個(gè)職業(yè)的可敬與可愛。這樣的練筆，學(xué)生在議論中有了深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個(gè)句子就變得容易了。當(dāng)然，句式不能滿足于學(xué)生寫的一兩個(gè)比喻，而要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫三個(gè)、四個(gè)不同的比喻，連成一首小詩(shī)，使學(xué)生在原先的水平上有新的提高。
第2課《但愿人長(zhǎng)久》一文中，重點(diǎn)描寫了蘇軾在中秋之夜因思念弟弟而“心緒不寧”，尤其是將蘇軾心中的所思所想，或直接或間接地表述于文字中。閱讀教學(xué)要觸及學(xué)生的情感世界，課后可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：你有沒有“心緒不寧”的時(shí)候？為了什么事？當(dāng)時(shí)心里會(huì)有哪些想法？請(qǐng)你將當(dāng)時(shí)的所思所想有條理地寫下來。提示學(xué)生，可以模仿課文借月抒情的寫法。這樣的遷移性練筆著眼于“移情”。
第4課《秋天》是一首瑯瑯上口的詩(shī)歌，選取了這個(gè)季節(jié)里最典型的事物，運(yùn)用擬人、比喻、夸張等語(yǔ)句形象地描繪出秋天的景象。不妨讓學(xué)生做一回小詩(shī)人，寫另外一個(gè)季節(jié)。提示學(xué)生選取這個(gè)季節(jié)里最典型的事物，模仿詩(shī)歌的寫法寫一兩段。這時(shí)候的練筆就是模仿寫詩(shī)，而各種修辭手法、句式都在這樣的模仿中真切地體會(huì)到了，有利于學(xué)生表達(dá)水平的提高。
第5課《天安門廣場(chǎng)》一文運(yùn)用了移步換景的寫法，條理清晰地描述了天安門廣場(chǎng)的景物。我們可以借鑒“移步換景”的觀察與描寫方法，組織學(xué)生觀察校園或者班級(jí)，運(yùn)用表示方位的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地描述各種景物。這樣的小練筆遷移的是方法。
五、想象性的練筆
學(xué)生具有豐富的想象力，他們?cè)陂喿x課文時(shí)常常會(huì)不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動(dòng)的畫面和鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語(yǔ)言描繪下來，既“還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感。
第13課《普羅米修斯盜火》一文的課后練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道寫話題目：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。當(dāng)然，如果轉(zhuǎn)換視角，還可以設(shè)計(jì)這樣一道小練筆，請(qǐng)學(xué)生想象一下：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，他會(huì)想些什么？這道練筆題目更貼近課文，也更具有廣闊的想象空間，學(xué)生通過想象普羅米修斯的心里活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到他的勇敢而富有同情心。
第3課《古詩(shī)兩首》課后設(shè)計(jì)了一道題目：想象《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色，先說一說，再寫下來。實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，描繪個(gè)人心中的畫面。
第24課《古詩(shī)兩首》課后設(shè)計(jì)了一道題目：古人說“詩(shī)中有畫”。你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來。其實(shí)，學(xué)完《元日》后，也可以啟發(fā)學(xué)生想象除夕夜的情景，將記憶中的元日情景描繪出來。這樣的想象練
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