- 相關(guān)推薦
生活作文教學(xué)模式初探論文
所謂“生活作文”，就是在引導(dǎo)學(xué)生參與生活、感受生活、對生活進(jìn)行思考積累的過程中學(xué)作文、練作文，從而構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的作文活動型體系。筆者在多年的作文教學(xué)過程中，對“生活作文”就大量閱讀、生活體驗、真情表達(dá)等方面進(jìn)行了初探，取得了比較滿意的效果。以下就“生活作文”教學(xué)模式做出幾點探討供大家交流。
一、以“大量閱讀”為依托
大量閱讀是指在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，通過大量閱讀課內(nèi)外書籍，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的生活范圍有限，大部分知識來自書本，而從書本獲得的知識來自生活，這就促使學(xué)生既要從書本中體會，又要在生活中對所學(xué)知識進(jìn)行體驗，并獲得更多的知識，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練作文，大有裨益。在教學(xué)過程中“大量閱讀”的方法，筆者大致分為以下幾種：
(一)以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，使課內(nèi)知識得到延伸、放大
1、延伸型閱讀。教材中有些篇目很適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性課外閱讀。例如，《獄中聯(lián)歡》選自優(yōu)秀小說集《紅巖》，《凡卡》選自《契訶夫短篇小說集》。在教學(xué)課文之余，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)的書籍，增加對知識的學(xué)習(xí)和積累。
2、放大型閱讀。有些課文，例如《我的伯父魯迅先生》和《藤野先生》，一篇是寫魯迅的，一篇是魯迅寫的。對此，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，搜集有關(guān)魯迅生平、作品、故事等等方面的書籍進(jìn)行閱讀，從而擴(kuò)大知識面。
(二)以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)知識的消化理解。
《琥珀》這篇課文屬于科學(xué)推理型文章，牽涉到地殼的變化，化石的形成等等自然知識，單憑幾節(jié)語文課很難講清其中的科學(xué)道理。如果教師借助課外閱讀，有意識地提示學(xué)生去讀一些科普類書籍，在了解相關(guān)的知識以后，再來進(jìn)行課內(nèi)閱讀，效果就截然不同了。
(三)以課內(nèi)外各種各樣的讀書活動來滿足對學(xué)生各個層面知識的需求。
通過一團(tuán)一角一節(jié)(音樂話劇團(tuán)、讀書角、讀書節(jié))、兩報兩站兩中心(小報、校報記者站、廣播站、導(dǎo)讀中心、信息中心)、三賽三課三評(知識競賽、故事賽、演講賽、賞析課、滲透課、匯報課、評讀書征文、評讀書指導(dǎo)、評讀書能手)來推動讀書活動，充分利用學(xué)校豐富的藏書，充分發(fā)揮學(xué)校讀書管理網(wǎng)絡(luò)的作用，使學(xué)校的讀書活動開展得有聲有色，滿足學(xué)生對各個學(xué)科、各種層面知識的需求。各種形式的讀書活動為學(xué)生“生活作文”積累了語言知識、表達(dá)方式及情境體驗。
二、以“生活體驗”為源頭
“生活體驗”是知識的延伸，學(xué)生在生活體驗中不自覺都要用所學(xué)知識去解釋一些從來沒有看見過的現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會通過切身的生活體驗激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，這時如果教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并充分利用這一機(jī)會要求學(xué)生寫一些感受、心得、體會等，往往學(xué)生能激發(fā)出“生活作文”的熱情，寫作基礎(chǔ)不知不覺得到提高。
(一)自發(fā)活動。這類活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，它具有主動性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點，量很大，面也廣。比如：看電視、唱歌、游戲、交友、外出旅行、做家務(wù)等等都是自發(fā)活動的內(nèi)容。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活中，讓學(xué)生觀察、感受和記錄，使這些自發(fā)活動成為大容量的“生活作文”的素材。 (二)專題活動。教學(xué)活動中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)造各種專題作文活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會，在走向大自然、走向社會的體驗活動中，去關(guān)心問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使以此為基礎(chǔ)的習(xí)作增加深度和廣度。專題活動的關(guān)鍵是“選題”。題目可大可小，以其是否有意義，是否貼近學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會生活，是否能引發(fā)學(xué)生的探究為準(zhǔn)繩。專題活動為學(xué)生“生活作文”積累了有價值的素材，成為“生活作文”的重要內(nèi)容。
三、以“真情表達(dá)”為目標(biāo)
“真情表達(dá)”是指學(xué)生在體驗生活的同時激發(fā)出的情感，通過“生活作文”表達(dá)出來，擺脫了一些套話，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的情感充分展露在筆下的字里行間，提高寫作水平。
(一)開放的命題方式。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師命題，甚至給出一個框架，讓學(xué)生去硬性填充，學(xué)生在表達(dá)方式上沒有選擇的余地，我們稱之“表格式”作文。這種封閉式教學(xué)容易使學(xué)生脫離生活實際，束縛了學(xué)生的思維，對學(xué)生是一種帶強(qiáng)制性的訓(xùn)練，這就不可避免的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“生活作文”重視學(xué)生的主體發(fā)揮，尊重學(xué)生的表達(dá)愿望，讓學(xué)生自由選擇表達(dá)方式，減輕他們對習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。
1、現(xiàn)場抒臆。這就是讓學(xué)生在現(xiàn)場體驗，無拘無束地闡述自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生來到河畔，面對被污染的河水時，教師抓住時機(jī)，讓學(xué)生面對這痛心的場面，把自己的心情用一句話或幾句話自由表達(dá)出來。
2、真實回放。就是讓學(xué)生把捕捉到的信息用不同的方式進(jìn)行真實的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)可以是表演性的，可以是敘述性的，還可以是圖片介紹性的。例如，幾個同學(xué)去市場買東西，回來后，他們分角色以小品形式表演來再現(xiàn)那個過程。
(二)開放寫作體裁。
由于學(xué)生的個性差異和心理特點，他們獲得的經(jīng)驗、感情、思想不可能千篇一律，開放的寫作題材便應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)生提供了廣闊的飛翔的天空。學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)心體驗和對真實的現(xiàn)實世界的探索、了解，寫自己想寫的話。他們既可以寫成想象作文，也可以寫日記、讀書心得等。多樣化、自由開放的寫作體裁，能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和創(chuàng)造能力。
(三)開放的交流場地。
交流場地的開放性，最主要的是體現(xiàn)在交流不受時間、空間的限制，學(xué)生可以在課前、課中或課后，可以在課堂內(nèi)外抓住表達(dá)的最快狀態(tài)，去說、去寫、去表達(dá)、去交流。這種交流時空的開放，淡化了作文的應(yīng)試性，凸現(xiàn)了作文的實用性。
“生活作文”的教學(xué)模式，如果要繼續(xù)深入的探討，遠(yuǎn)不止這些。筆者在今后的教學(xué)過程中，利用“生活作文”的教學(xué)模式對如何快速的提高中小學(xué)生的寫作水平將做更進(jìn)一步的探索。
【生活作文教學(xué)模式初探論文】相關(guān)文章：
初探物理課堂教學(xué)模式論文05-01
挑戰(zhàn)顧客營銷模式初探論文04-29
課程整合的條件及模式初探論文05-02
對苗圃復(fù)合種植模式初探論文05-03
活動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探論文05-04
聾校律動課教學(xué)模式初探學(xué)科論文05-01
新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探教育論文05-02
高中英語互動教學(xué)模式初探論文05-04