[高中地理論文]論地理課中的“三疑式”教學

[高中地理論文]論地理課中的“三疑式”教學

    近年來，由于地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大；加之 宏觀廣闊而復雜的地理課內容使學生難以感知、理解和記憶，從而使地理課成了一門難學難教的課程。傳統(tǒng)式 滿堂灌輸“地理八股”，使學生興味索然，思維抑制，在練習過程中經常出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，考場上臨場發(fā)揮 受挫，走不出神密的“高考誤區(qū)”。對此，教師責怪學生，學生埋怨教師。

    如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，變應試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）為 素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提 高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積 極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。

    那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？

    設疑的方法很多，常見的有以下八種：

    1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。

    2.推理設疑：老師在講課或學生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。

    3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。

    4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。

    5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。

    6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導 學生思考。“你從雪山中走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？

    7.假設設疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產生什么后果，從而培 養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結合環(huán)保知識向學生提出，假設臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產生什么后果？

    8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各

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