營造初中地理課堂的快樂老家的有效性論文
夸美紐斯主張“課堂應當是一個快樂的地方”。那么怎樣才能在地理課堂中營造一個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗覺得可以從以下幾個方面入手：
一、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)建愉快學習原動力
1借用詩歌，謎語講解地理事物
詩歌，謎語是文學的重要組成部分，具有比較特殊的格式。他們能增強教學語言的感染力，充分吸引學生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時，我選用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有，在講“地圖”時，我采用謎語導入：容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下天下名山，渾身絢麗多彩。通過謎語，使學生形成輪廓概念，同時加深了學生對地圖特征、作用等的印象。
2通過相關(guān)的歷史故事來輔助學生記憶、理解
地理事物和天下萬物一樣是不斷發(fā)展的，今天正是過去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時，我指導學生看圖并提問：為什么非洲許多國家之間的`邊界會呈明顯的幾 何圖形呢？很多學生踴躍猜測。最后，我給出答案，造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易，就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界，從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點，大家恍然大悟。
二、將復雜問題簡單化，抽象事物形象化，營造愉快氛圍
1巧設(shè)比喻，便于記憶
恰當?shù)剡\用一些比喻，起到“調(diào)味品”的作用，將知識趣味化。我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如，總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時，可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》，因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個安于享受的人呢？熱時向冷的地方（高緯）跑（突出），冷時向熱（低緯）的地方跑（突出）。頓時，課堂氣氛活躍起來。
2通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解
正所謂：百聞不如一見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化和直觀化更有助于他們理解。因此，講到“陸地地形”時，學生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢？我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這一節(jié)時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應的一系列礦物標本呈現(xiàn)在大家面前。同學們一時興致高漲。
三、讓學生充分體會成功，體驗愉快
1鼓勵為主，給學生更多的肯定
學生都渴望別人的了解，也比較愛面子，很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中，我很少點名提問。一般是將較復雜的問題拆分成幾個小問題，按列或排讓學生依次作答，使每個人參與的次數(shù)和成功的機會大增；若遇到學生不會回答或回答不正確時，我會馬上給予鼓勵和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學生的參與意識，克服不良的心理習慣。
2喚起學生的競爭意識及對成功的渴望
沒有競爭就沒有進步，沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少，但我們還是見縫插針組織了三次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾，都全神貫注不肯放過主持人所說的每一個字。如果本隊選手答錯了，馬上傳來一片惋嘆之聲，而一旦本隊選手答對問題，便即刻欣喜若狂，吶喊歡呼，成功的喜悅溢于言表。
3具體對待，樹立自信
有個別學生由于小學基礎(chǔ)太差，對學習地理產(chǎn)生較大的厭學情緒。針對這種情況，除了給予他們必要的鼓勵之外；課堂之上，我亦會適時問他們一些簡單的問題，或他們所擅長的有關(guān)知識，幫助他們樹立自信。如：在講到“美國的工業(yè)分布”這一知識點時，我提問一個對籃球很感興趣的學生：這是一道擴展題，請看這幅《美國工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》，然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當這個學生一口氣說出十幾個頗有意思的球隊名稱時，班中掌聲雷動。
四、利用活動，引導愉快的行為
初中學生尤其是初一學生，年齡在13歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲都十分旺盛的時期，如果能滿足他們這一心理需求，學生的學習動機就會有進一步的發(fā)展。因此，我在課堂教學中安排很多適合學生參與的小活動。
結(jié)合地理學科特點，我安排學生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業(yè)，并在課堂上及時進行講評。同學們都很積極地參與其中。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位同學畫一幅五大湖形狀簡圖，然后，要求他們默記五大湖的名稱，先提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的同學，再提問記住五大湖名稱的同學。這樣，不同知識水平的同學都能參與進來。沒有畏難情緒，能夠愉快地接受這些知識。如講“非洲的地形”時，因內(nèi)容多、不易記住，我就先在黑板上畫了一幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地三個地形區(qū)分成組，讓學生自己找出來填到黑板上，最后再填上幾個小的地形區(qū)，填完后讓其他同學判斷正誤。整個課堂都活起來了，而且還產(chǎn)生了小小的爭議。這時我再出面解答出現(xiàn)了的問題，然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣一幅完整的非洲地形圖就完成了。因為是同學們自己填上去的，所以印象特別深，原本枯燥的東西也因此而變得豐富有趣了。
課堂上這些實踐活動，能引導學生及時地參與。所以，它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。作為地理科學教師，應該認識到我們正處在改革探索時期，認識到我們肩負著由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務。只要我們努力探索，重視地理學科的教學，勤于實踐，一定能夠扎扎實實地提高地理學科的教學質(zhì)量。
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