高校創(chuàng)新型教師的特征及創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)論文
摘要：創(chuàng)新型教師的主要特征是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)、健全的創(chuàng)新人格特征和較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。目前，創(chuàng)新型教師成長中還有不少問題和制約因素，高校應(yīng)從內(nèi)外找原因?qū)ΠY下藥：一方面，要引導(dǎo)教師更新教育觀念，激發(fā)教師的職業(yè)成就感，形成創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力；另一方面，要創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，建立激發(fā)創(chuàng)新行為的激勵機(jī)制。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型教師；特征；培養(yǎng)
要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的教師。美國心理學(xué)家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響教育效果�？梢哉f，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是實施創(chuàng)新教育的根本。
一、創(chuàng)新型教師的主要特征。
林崇德教授認(rèn)為，創(chuàng)造型教師，即指善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型教師既擁有一般意義上創(chuàng)造型人才的思維特點，同時，作為完成發(fā)揮人的潛能、培育人的創(chuàng)新能力的使命的承擔(dān)者，他們應(yīng)具備更豐富的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下三方面：
�。ㄒ唬┚哂袕�(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)。
動機(jī)是激勵人、驅(qū)動人行動的內(nèi)在力量，創(chuàng)新的表現(xiàn)來自于表達(dá)情緒的需求以及內(nèi)在的驅(qū)動力。根據(jù)社會心理學(xué)家特里薩·阿瑪貝爾的有關(guān)創(chuàng)造動機(jī)的重要研究顯示，能產(chǎn)生最具創(chuàng)新性成果的人應(yīng)該是具備“內(nèi)在動機(jī)”、“場地獨(dú)立”以及“內(nèi)在控制”的人[1]。按此分析，即是說，創(chuàng)新型教師熱愛并能以自信與獨(dú)立的態(tài)度長期從事教學(xué)與科研工作，因此，他們源自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，能自發(fā)表現(xiàn)出對教學(xué)與科研工作創(chuàng)新的濃厚興趣和勇于獻(xiàn)身的精神。同時，創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新動機(jī)是以任務(wù)為中心的，他們關(guān)心正在做什么，而不是過多將目標(biāo)放在功利性上。
（二）具有健全的創(chuàng)新人格特征。
美國心理學(xué)家斯滕伯格在1991年就建立了創(chuàng)造力的多維投資模型理論，他的研究認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備六種人格特征：面對困難的堅韌性；敢冒風(fēng)險；想要超越自我；在理論未形成前，能夠忍受模棱狀態(tài)；有自信心；對新經(jīng)驗保持開放性[2]。因此，創(chuàng)新型教師在教學(xué)與工作中，有堅定不移的成功信念，樂觀向上，勇敢堅韌，敢于承擔(dān)后果，即使面對挫折也表現(xiàn)出巨大的勇氣和力量；有頑強(qiáng)的創(chuàng)造意志，堅定自信，百折不撓，鍥而不舍，能在各種情況下有效進(jìn)行主觀上的自我調(diào)節(jié)和自我控制，始終獲得前進(jìn)的`強(qiáng)勁動力；有始終保持“第一眼”看事物的心態(tài)，對奇異、奇怪、反常的事物自動引起注意，對新事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣并能積極參與；有與人合作的精神、真誠的工作態(tài)度和處理人際關(guān)系的能力。
（三）具有較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力。
1、具有先進(jìn)的教育理念和多元的知識結(jié)構(gòu)。
即能敢于突破前人的思維定式和傳統(tǒng)的慣性思維，有創(chuàng)新的勇氣與激情，有獨(dú)到的見解，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神和能力的學(xué)生為教育目標(biāo)，有不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，能致力于淵博的、多元的、學(xué)科交叉的、合理的知識結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，具備創(chuàng)新的基本推動力。
2、具備突出的教育教學(xué)能力。
即具有較高的教育教學(xué)藝術(shù)，具有較高的教學(xué)調(diào)控能力和教學(xué)評價能力，能根據(jù)教育規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，是學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的組織者和引導(dǎo)者；能夠以自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在創(chuàng)新教育方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，善于吸收最新教育科學(xué)研究成果，將其積極地融合到教育、教學(xué)、管理中，促使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，以行之有效的新的教學(xué)方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
3、是學(xué)生創(chuàng)新的示范者。
能夠以自身飽滿的創(chuàng)新激情、高尚的學(xué)術(shù)人格、科學(xué)的批判精神影響學(xué)生，能言傳身教地帶動學(xué)生養(yǎng)成主體創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新人格。
4、能在教育教學(xué)活動中營造創(chuàng)新教育的氛圍。
能營造出既有自由寬松的氣氛，又有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新壓力的氛圍，通過具有創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動形式，充分調(diào)動學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新型教師成長障礙的主要表現(xiàn)。
應(yīng)當(dāng)看到，高校創(chuàng)新型教師的成長速度很快。然而，仍有高校教師不積極了解教育教學(xué)改革趨勢，不善于吸收最新、最前沿的科學(xué)研究與教育科學(xué)成果，存在“堅持使用低水平的解釋模式與表達(dá)模式，同時迫使學(xué)生接受過時的知識，造成學(xué)生知識負(fù)載”的現(xiàn)象[3]121，教育教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)差強(qiáng)人意，教育信息甚至落后于學(xué)生，間接扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與創(chuàng)新能力。
（一）存在創(chuàng)新的心理障礙。
滿足現(xiàn)狀，認(rèn)為自身現(xiàn)有的教學(xué)與科研不存在問題，盲目自大，不思進(jìn)取，因而找不到創(chuàng)新點；刻板僵化，以固定的眼光看待問題，循規(guī)蹈矩，因循守舊，不能考慮多種可能的思維方式與態(tài)度，對教育教學(xué)和學(xué)生的變化不予理睬；迷信權(quán)威，“唯書”、“唯上”，對教育論著、教育權(quán)威的判斷深信不疑，不根據(jù)具體情況進(jìn)行批判與證實，懷疑精神與創(chuàng)新活力遭到扼殺；對創(chuàng)新認(rèn)識不正確，害怕失敗，自卑，創(chuàng)新意識薄弱，認(rèn)為創(chuàng)新是少數(shù)天才人物的專長，是特殊能力的表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新推動力和創(chuàng)新的意識與膽量。
（二）教學(xué)與科研難以達(dá)到協(xié)調(diào)。
一方面，部分教師全身心投入教學(xué)，局限于書本，忽視科研，沒有把層出不窮的科研成果、教改成果滲透到教師的教育觀念和教學(xué)中，也沒有促使教學(xué)為科研提出問題以及提供思維方式和技術(shù)路線，很難傳授給學(xué)生科技創(chuàng)新的經(jīng)驗；另一方面，部分教師因為種種原因?qū)⒕χ饕旁诟骷壙蒲小⒔谈捻椖康墨@取上，但不注重或者沒有足夠的精力將成果運(yùn)用于教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
（三）客觀環(huán)境的限制。
營造創(chuàng)新的風(fēng)氣和重視創(chuàng)新的表現(xiàn)是增強(qiáng)創(chuàng)新力的要件，適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，其中重要的包括學(xué)校管理、教學(xué)評價等等。高校內(nèi)部管理機(jī)制的不健全、各種規(guī)章制度和獎懲措施的不完善以及整個學(xué)校的辦學(xué)理念與發(fā)展定位滯后導(dǎo)致的學(xué)校整體創(chuàng)新氛圍的不足等等，這些都對創(chuàng)新型教師的形成和發(fā)展造成了客觀障礙。
三、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)策略。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)教師更新教育觀念，形成創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力。
“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”[4]，人的天生遺傳為人的發(fā)展提供了廣闊的空間，人天生具有創(chuàng)新的“類本能”沖動。高校應(yīng)該引導(dǎo)和支持教師的創(chuàng)新“類本能”的釋放。這其中，關(guān)鍵的一點就是引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代教育觀念，形成強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，從而養(yǎng)成頑強(qiáng)的創(chuàng)新動機(jī)。其次，樹立以人為本的教育觀念。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，尊重學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)需要。“倘把人的本質(zhì)理解為有獨(dú)特價值和尊嚴(yán)的創(chuàng)造個性，就必然會選擇創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)；倘把人的本質(zhì)理解為無獨(dú)立人格的社會元素，服從既定秩序是其人生使命，就必然會選擇維持、接受、順從學(xué)習(xí)”[5]。
教師要自主選擇以創(chuàng)新的教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)。再次，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的質(zhì)量觀，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)工作不是照本宣科，不是簡單的知識傳遞，好的教學(xué)行為本身就是一個互動的創(chuàng)造的過程，在這個過程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，對于教師而言，也是一個成長的過程。教師在創(chuàng)造性的教學(xué)過程中會不斷體會到樂趣，獲得自我的突破和超越。最后，樹立教師是“促進(jìn)者”的觀念，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)。教師作為促進(jìn)者，要具有敏銳的眼光和積極的創(chuàng)造精神，要在與學(xué)生的合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點與潛力，要以反思性和創(chuàng)造性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。這些，都對教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)改革能力結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求教師不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實的專業(yè)知識，更重要的是要具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展性知識，還要具備對多種知識進(jìn)行整合并有機(jī)滲透到教學(xué)過程中去的能力。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己。一旦教師具備自我教育、自我提高的主動意識，就意味著教師具有了從事教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動力。
（二）創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，形成創(chuàng)新的激勵機(jī)制。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度。通過培訓(xùn)以及各類教研活動促使教師了解和掌握教育教學(xué)創(chuàng)新的理論和經(jīng)驗，開闊思路，更新觀念，提高技能和創(chuàng)新能力。把好崗前培訓(xùn)關(guān)，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。有針對性地邀請相關(guān)專業(yè)專家來校為教師講學(xué)，交流討論最新、最前沿的教育教學(xué)成果；選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，接受不同文化和思維模式的熏陶和影響，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，促使其成為學(xué)校的創(chuàng)新骨干。大力開展校本培訓(xùn)，一方面可以進(jìn)行青年教師交叉學(xué)習(xí)計劃，建設(shè)博學(xué)型師資隊伍，并由不同專業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，以更好地引領(lǐng)創(chuàng)新的研究和教學(xué)；另一方面，加強(qiáng)教研活動的交流，在思想的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
建立教師創(chuàng)新激勵機(jī)制。高校要尊重教師主體的差異性和創(chuàng)新的“類本能”沖動，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，從而最大限度地促使教師的潛能變成現(xiàn)實；努力營造寬松的科研氛圍，重視并鼓勵教師出科研成果，為造就一批科研型、創(chuàng)新型教師提供基本條件；因地制宜地制定相關(guān)保障政策，消除教師對創(chuàng)新后果的憂慮；多方位、多層次地綜合采用目標(biāo)激勵、獎懲激勵、民主激勵和關(guān)懷激勵等多種激勵手段，從物質(zhì)和精神等方面鼓勵教師開拓進(jìn)取，探索創(chuàng)新。鼓勵教師開展教學(xué)改革研究。錢偉長在談到大學(xué)教師教學(xué)與科研相結(jié)合時曾說：“教學(xué)沒有科研作底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[3]124高校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)并激勵教師積極參與科研活動，了解并開拓科學(xué)與教育的新領(lǐng)域，及時將新知識補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，并不斷鉆研現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，這對提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法都具有重要的意義。
“在全社會呼喚創(chuàng)新教育的時代背景下，教育所要完成的最重要的任務(wù)，就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)造能力”[3]70。因此，我們要進(jìn)一步解放思想，提高認(rèn)識，采取切實有效的措施，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出更大貢獻(xiàn)。
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