點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花
點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花
劉雪英
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)家斯普朗格說："教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）決非單純的文化傳遞，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）之為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在它是一個(gè)人格心靈的'喚醒'，這是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的核心所在。"即是說"教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感'喚醒'，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。"可見作為一名小學(xué)教師，在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、引導(dǎo)求同辨異
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是具有學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生要敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課上，我總是給學(xué)生留出"時(shí)間空白"，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。這些意見對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種信息刺激，如被理解就會(huì)被納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，于是新信息與舊信息融合，或與其他種信息融合,便會(huì)產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀念的萌發(fā)，這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生自己的獨(dú)立見解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完文章后，絕大部分學(xué)生對(duì)狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我問學(xué)生："就這一課中所描述的故事情節(jié)，你對(duì)狐貍有沒有不同的看法？"這一問題一拋出，學(xué)生立即展開討論，隨后說出了自己不同的認(rèn)識(shí)："狐貍多聰明呀！與老虎相比，它是個(gè)弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當(dāng)今社會(huì)，許多弱小者因在比自己強(qiáng)大的敵人面前不會(huì)斗智而受欺負(fù)，他們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)。"又有學(xué)生說："外表再強(qiáng)大，只要不動(dòng)腦筋也會(huì)敗在別人手中。"通過訓(xùn)練，學(xué)生能做到吸收信息、獨(dú)立思考、擴(kuò)散思維、產(chǎn)生新知。教師引導(dǎo)學(xué)生不滿足于唯一的答案，在分析比較中創(chuàng)造性地獲取著知識(shí)。 又如：在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到："你見了，絕不會(huì)則打它們，他們是那么生氣勃勃，天真可愛！"這一句時(shí)，多數(shù)學(xué)生讀得很重，表示出了作者對(duì)貓的稱贊。這時(shí)我問學(xué)生："還可以怎樣讀？"一名學(xué)生思考后輕聲地將這一句讀了出來。我問他："為什么這樣讀？"他說："我覺得這句話不僅表達(dá)了作者對(duì)小貓的稱贊，還表達(dá)了作者對(duì)滿月小貓的憐愛和無限回憶。
在教學(xué)中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生打破"人云亦云"的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，課堂上應(yīng)該經(jīng)常地問一問："誰有新的發(fā)現(xiàn)？""那位同學(xué)有不同的見解？"這樣，把"求同"與"求異"統(tǒng)一起來，辯證地對(duì)待"同"與"異"，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動(dòng)、集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識(shí)。
二、啟發(fā)立體思考
教師要培養(yǎng)學(xué)生縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的辦法。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。如：在教學(xué)《馬背上的小紅軍》這一課時(shí)，我以陳賡和小紅軍的對(duì)話為學(xué)習(xí)這篇文章的切入點(diǎn)，直入課文重點(diǎn)段，問："小紅軍是怎樣拒絕陳賡地幫助的?"學(xué)生從陳賡和小紅軍的對(duì)話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上帶下、立體思考："小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結(jié)合上下文關(guān)于對(duì)小紅軍的描寫談?wù)勀愕目捶ā?學(xué)生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三
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