試談教師在學生語文學習中的角色

試談教師在學生語文學習中的角色

談永康

　在跨入新世紀、步入知識經濟時代的特殊歷史時刻，社會與語文教學自身迫切呼喚著一番大變革。“搞好課堂教學改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的又是觀念問題，如何看待教師在學生語文學習中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對課堂教學效率和語文教學質量的提高起著至關重要的作用。本文擬對語文教師在知識傳授、能力培養(yǎng)及人格塑造的過程中的個性角色作一闡述。

示范：教師應當成為學生學習語文的榜樣，時時處處為學生示范。

　　游泳教練首先要自己會游泳，木匠師傅首先要自己手藝好。語文教師也不例外，得有過硬的語文素養(yǎng)。語文教師至少要在以下幾方面為學生示范：

　　以“字”示范。小學生天天寫字，教師每上一篇課文，教完生字也要作一番字形指導。如此高的練習頻率，寫不好字的小學畢業(yè)生仍大有人在。其中一個重要原因是教師自身寫字水平低，導致指導不得力、不得法，學生寫得多，但不得竅，提高慢。中國有句古諺，“字如其人”，不少地方的成功經驗已表明：寫字的意義已經超過了寫字本身，寫字可以對一個人的意志、性情、涵養(yǎng)等產生潛移默化的影響。從這個意義上講，語文教師理應具備較高的寫字水平，以全面完成育人的目標。

　　以“聲”示范。教師應當有一口流利的普通話，而這一點在面廣量大的農村小學依然是個不容忽視的問題。語文教師當然不能滿足于此，很有必要繼續(xù)提高自己的朗誦水平。我們應當以正確、流利的朗讀，為學生讀通課文示范；我們要以“聲”傳情，在學生讀不到位的時候，在如何運用重音、停頓、語調、節(jié)奏等方面作一示范。成功的范讀本身就是一種活生生的情境點撥。所以朗誦應當成為語文教師備課的重要內容，要像上海特級教師左友仁那樣，有些課文“不讀上二十遍決不罷休”。

　　以“語”示范。蘇聯教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家馬卡連柯說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！弊鳛檎Z文教師，更要不斷地提高自己的讀寫水平。只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導學生學會閱讀、學會寫作；只有這樣，語文教師的教學語言才會正確、規(guī)范，又千變萬化、富有魅力，教《十里長街送總理》應是深沉悲痛、語速沉緩，而教《燕子》時則要語速輕快，話語活潑，把學生帶入明媚的春天中。

　　以“情”示范。文章總是作者“情動辭發(fā)”的產物，閱讀教學中需要教師以自己得當充沛的感情，溝通作者之心、學生之心以及編者之心的聯系，讓學生自然地得到熏陶。漢字是世界上最美妙的文字之一，培養(yǎng)學生愛母語的情感，將對學生語文學習產生重大作用。這種感情的培養(yǎng)也需要教師以身示范，因為“學生對情感方面的學習不同與認知學習，往往是自發(fā)地對教師模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響，建立行為的制約”（朱小蔓教授語）。

　　矯正：語文教師應當是個醫(yī)生，敏于發(fā)現、善于糾正學生語言表達中的問題。

　　小學生盡管在入學前就基本上在口頭上掌握了母語，但并不表明口語表達就沒有問題，更何況書面語的學習要有一個起伏反復的過程，會暴露這樣那樣的毛病。因此，語文教師的重要職責之一便是敏于發(fā)現并及時糾正這些語病。

　　一是在課堂教學中糾正學生口語中的毛病。由于生活在不同的方言區(qū)，一些學生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學生正確、流利地朗讀每一篇課文，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。另外教師要敏于糾正學生口頭表達中出現的語病。這里應該提醒的是，學生口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言交際有著特定的情境，所以教師應該糾正的是諸如“這個狐貍”一類的語病，如果學生在回答“這只狐貍怎么樣”的問題時，只作出“聰明（或狡猾）”的簡單回答，實際上并無問題，不要把說話完整跟句子結構的完整等同起來。

　　二是善于糾正學生作文中的毛病。誰都知道，找出學生作文中的錯別字、語病等是語文教師的天職。這里應該遵循及時和有效的原則。作為一種反饋，教師首先應

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