案例：造橋
每周在維尼熊建構(gòu)室中我都會(huì)迎來(lái)一批批小小建筑師，在這里他們可以三五成群的拼搭大型的作品，也可以一個(gè)人專心的拼搭自己的小玩意，我觀察著他們的操作，不時(shí)的思索著：他們碰到怎樣的問(wèn)題呢？該怎樣去引導(dǎo)呢？
片段一：
一一是我們班的孩子，平時(shí)在活動(dòng)中他最喜歡到建構(gòu)區(qū)玩了。今天他來(lái)到了建構(gòu)室，一下子就跑到了大型木塊積木的地方玩。瞧！他正在拼搭一座大橋。他把長(zhǎng)條形的積木放在地上，一共連接了5塊，然后將同伴拼搭好的汽車(chē)放在上面，嘴里還說(shuō)著：“我造的大橋上面可以開(kāi)汽車(chē)的，‘嘀嘀’�！彼忠煲蛔�。我問(wèn)他：“你造的是什么橋？”“高架橋。”“我看到的高架橋和你造的有點(diǎn)不一樣，好象上面下面都可以開(kāi)汽車(chē)的�！彼肓讼�，說(shuō)：“對(duì)的，上次我到上海去看到過(guò)的，好象有兩層和三層的。這個(gè)很難的�！彼悬c(diǎn)遲疑。“沒(méi)關(guān)系，我這里有圖片的，你看。”我指著旁邊的圖片說(shuō)。他一邊看，一邊開(kāi)始動(dòng)手了。
片段二：
今天的活動(dòng)室可熱鬧了，一群大班的孩子正圍著一座倒塌的大橋議論著：“這橋怎么老是倒下來(lái)啊！”“這里搭的太長(zhǎng)了�！币粋�(gè)孩子指這中間的積木說(shuō)�！澳玫粢粔K試試�！彼麄兂榈袅艘粔K積木，還是不行，有掉下來(lái)了�！霸谙旅婕右粋�(gè)吧！”一個(gè)孩子拿來(lái)了一塊小積木放在下面，大概是太薄的緣故，支撐不住還是倒下了�！鞍パ健庇袔讉�(gè)孩子有點(diǎn)不耐煩了。我走過(guò)去拿起剛才的小積木放到下面，手沒(méi)有松開(kāi)，說(shuō)：“瞧，現(xiàn)在不是行了嗎？”“可是你是用手的啊，放了還是會(huì)倒的。”“那么怎么樣讓它穩(wěn)穩(wěn)的站住呢？”“再加一塊試試。”有人提議。迅速拿來(lái)了積木放好，有點(diǎn)晃，但是沒(méi)有倒下來(lái)。又有人拿來(lái)一塊，放上去后大橋穩(wěn)穩(wěn)的站在那里了�！俺晒 焙⒆觽兊呐d奮無(wú)以言比。
分析：
陳鶴琴先生認(rèn)為：怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象�？梢�(jiàn)幼兒的構(gòu)造水平，正是通過(guò)環(huán)境的作用來(lái)發(fā)展的。通過(guò)環(huán)境的觀察，創(chuàng)設(shè)，尋找創(chuàng)作的多種素材，在這個(gè)過(guò)程中孩子要觀察物體的大小，顏色，方位等，并且進(jìn)行分辨和記憶，在運(yùn)用一些建構(gòu)材料來(lái)再現(xiàn)。結(jié)構(gòu)游戲是頭腦表象再現(xiàn)的一種活動(dòng)，因此，孩子先要對(duì)事物有所了解，如果孩子對(duì)于所要構(gòu)建的東西一無(wú)所知，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)，接觸過(guò)，那又何來(lái)創(chuàng)造，想象呢？在片段一中當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題后，就是充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子回憶以往看到的東西，然后再提供圖片，加深孩子的對(duì)于事物的了解，從而讓孩子通過(guò)頭腦中的表象來(lái)再現(xiàn)。教師在此的作用就是提供豐富的環(huán)境材料以支持孩子的構(gòu)建行為。
發(fā)現(xiàn)和探索在孩子的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。建構(gòu)游戲的過(guò)程就是伴隨著發(fā)現(xiàn)——探索——解決這一過(guò)程而展開(kāi)的。那么在這個(gè)過(guò)程中老師的介入指導(dǎo)就是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在片段二中孩子們解決問(wèn)題有了困難，有的要放棄了，在此時(shí)老師介入了活動(dòng)，運(yùn)用動(dòng)作來(lái)提示孩子引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)解決的方法。老師的指導(dǎo)適可而止，以啟而有發(fā)、即可退出為宜，這樣有助于既體現(xiàn)幼兒游戲中主體的地位，滿足幼兒游戲體驗(yàn)的需要，又推動(dòng)了幼兒游戲的不斷深入，促進(jìn)了幼兒的和諧發(fā)展。