淺談主題活動中環(huán)境的教育價值
環(huán)境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創(chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進幼兒的發(fā)展”。我園以開放教育為基礎(chǔ)，以墻面環(huán)境為展示臺，創(chuàng)設(shè)平等、尊重、寬容、和諧的師幼關(guān)系，以及開放、自主的生活、游戲和學(xué)習(xí)空間，來促進幼兒的主動發(fā)展，不斷提高教師、幼兒、家長、環(huán)境四者間的互動頻率。
一、環(huán)境與課程互動
環(huán)境是教學(xué)活動設(shè)計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細節(jié)與教學(xué)目標結(jié)合起來，明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義。
1、課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境
在主題活動進行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。例如在大班主題活動“家鄉(xiāng)真美” 中，幼兒在墻面上布置了三個相關(guān)欄目：家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光（以圖片為主）；家鄉(xiāng)的名勝古跡（以照片為主）；家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（用各種美工材料做成），這三個欄目孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自在探究活動中獲得的經(jīng)驗、認識、信息、發(fā)現(xiàn)或初步的共識。同時，孩子們還在美工區(qū)畫“家鄉(xiāng)”；在建構(gòu)區(qū)搭“家鄉(xiāng)的名勝古跡”；在角色區(qū)賣“家鄉(xiāng)的碧螺春”……在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”主題部分，他們想出了用多種材料來制作果子：用筆畫；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪…… 在主題活動的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺”，供幼兒把自己的作品和收集的實物、照片、圖片展示在上面，從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解該主題活動的開展情況。平時，我們也盡可能將所開展的每個主題活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個里程碑。
2、環(huán)境生成課程
教育的價值是引導(dǎo)、促進幼兒的發(fā)展，那么環(huán)境作為一種教育方式也必須有效地促進幼兒的發(fā)展，包括隱性的目標和顯性的目標，否則，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就沒有了任何的意義。我們將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角，引起幼兒對將學(xué)習(xí)的內(nèi)容翹首以待，積極關(guān)注。為了讓學(xué)有余力的幼兒得到進一步滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們在互動墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙時常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，教師等時機成熟，順勢生成了主題活動“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡干凈的水”等一些教學(xué)活動中，孩子們踴躍發(fā)言，主動求知，教師也能因材施教，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。環(huán)境布置中的作品不僅可以用來裝飾活動室，還可以作為教育、教學(xué)所用，如，環(huán)境主題為“美麗的秋天”中各種東山的特色果子大小、顏色不一，可放在區(qū)角活動中作為教學(xué)教具，用來認識“顏色、大小、數(shù)數(shù)”等概念；在“水果店”游戲中又可以作為商品出售。我們應(yīng)創(chuàng)造一切機會，讓環(huán)境與教學(xué)產(chǎn)生互動，讓環(huán)境不再作為一種擺設(shè)。
二、 環(huán)境激發(fā)幼幼互動
環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。許多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。我們在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在幼兒手所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個自主的環(huán)境展示平臺，能讓幼兒積極參與和自由表現(xiàn)。對于大班的幼兒來說，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以由幼兒共同商量，計劃與布置；對于中小班的幼兒，教師可以先規(guī)劃好環(huán)境的位置與范圍，提供主要背景，引導(dǎo)幼兒隨活動的進展逐步把學(xué)習(xí)成果或作品布置上去。整個環(huán)境都盡量要讓幼兒來參與，與幼兒有聯(lián)系，這樣，幼兒會在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅，并對自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與快樂。例如在主題“海底世界”中，孩子們一起商量如何把活動室變成一個大海：立體空間用藍色的紙張把頂部布置成有波浪的大海，并在其中懸掛一些海豚，平面空間底部的背景是沙灘，讓幼兒自由地在上面添畫海螺、貝殼、人物等，中部的背景是藍色，幼兒可以用圖畫、折紙、泥塑等形式表現(xiàn)大海里的各種動植物，自由地在背景上添加自己的作品，在這個過程中，孩子們分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。這樣的環(huán)境，也體現(xiàn)了立體和平面空間的不同層次的變化，在這些表達方式不同，風(fēng)格各異的作品中，底部、中部的位置剛好在幼兒的視線和操作范圍內(nèi)，便于幼兒自由交流，分享自己的作品，從而促進幼兒人際的交往及語言的發(fā)展。
三、環(huán)境增進師幼互動
在主題活動中，幼兒與環(huán)境的互動過程是教師及時了解幼兒近期的興趣點及所需點的主要途徑。維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，如何準確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，師幼互動非常重要。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其任務(wù)主要是通過觀察和聆聽，從幼兒作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境調(diào)整，將幼兒興趣從好奇引向研究。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動。比如在“歡迎你，冬爺爺”主題生成活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴戴的手套、圍巾、帽子等保暖物品有很大興趣，就引導(dǎo)孩子進行觀察，并適時地給予語言上的提示，而且還讓孩子們自己來設(shè)計制作冬天的各種各樣的保暖物品，并展示在活動室的主墻面上，孩子們用毛線粘貼裝飾的圍巾、手套色彩鮮艷；用紙盒、泡沫盒制作的帽子栩栩如生……幼兒通過與環(huán)境的互動中獲得：在我們的生活中還有許許多多多、各種各樣的保暖物品（比如熱水袋、取暖器、電熱毯等）的經(jīng)驗。
四、環(huán)境促進家園互動
新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴�！杯h(huán)境的作用除了暗示給幼兒，也可以暗示給家長。在活動室的墻面上，我們常常會展示幼兒的作品和各種資料，作為家長來說，他們往住是以成人的眼光看到作品的漂亮與不漂亮，卻很少能關(guān)注作品本身所體現(xiàn)出的意義。所以，我們讓環(huán)境動起來，把靜態(tài)的環(huán)境變成動態(tài)的環(huán)境，讓家長了解并參與進來。在主題墻飾“交通工具”的布置過程中，家長來園時只是看一眼或問問自己的孩子：哪輛車是你做的？然后一句做得像與不像、漂亮與不漂亮之類的評語就完成了與這幅墻飾和幼兒之間的互動。但是如果教師在這幅墻飾的邊上用文字加以說明，指導(dǎo)家長如何有效地利用它，那么它的價值就不一樣了。教師可以根據(jù)幼兒不同年齡段、不同領(lǐng)域的發(fā)展目標提出不同的要求，例如車的種類、數(shù)數(shù)、說一段話、量詞的使用、交通規(guī)則等等，把語言、社會、科學(xué)、健康等都溶入其中。這樣，家長在教師的指導(dǎo)下，就知道如何對幼兒提出問題，充分發(fā)揮墻飾的作用，使幼兒在活動中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗利用環(huán)境得到延續(xù)、鞏固和提高。幼兒的繪畫作品、活動照片也可以成為動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。一段時間后，教師將幼兒畫的圖畫收集起來，或?qū)⒂變涸谟變簣@的一些活動用照片的形式記錄下來，建立幼兒檔案袋，供家長隨時取閱，讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)活動情況。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，家長在看幼兒的作品時說：“你怎么畫得這么難看，看別人畫得多好！”如果教師進行操作時，在幼兒作品后面用幾句話對作品進行發(fā)展性的評價，如：從幼兒手指肌肉的發(fā)展、想象力、創(chuàng)造力、注意力及堅持性等方面進行說明，就避免了家長從作品的表面現(xiàn)象去評價幼兒的作品，在肯定幼兒的同時提出努力的方向，這樣能讓家長更好地欣賞孩子的作品，看到孩子的不足，也看到孩子的進步和閃光點。另外，在開展主題活動時，在讓家長知道并對活動有所了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極發(fā)動家長為主題的開展收集活動所需的圖片、資料等，共同豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正發(fā)揮環(huán)境的教育價值。
《綱要》強調(diào)的是“教育的環(huán)境”與“環(huán)境的教育”。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考、引導(dǎo)幼兒的行為與活動、改變幼兒的認識和理解。幼兒正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的，兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。環(huán)境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。