高中歷史新課本還有待完善
人教版高中《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）新課本已經(jīng)面世，并于１９９６年下半年開始在學校使用。與舊課本相比，它具有觀點新、材料新、體系完整、能力要求高等特點，這為高中歷史教學充分發(fā)揮學科功能，培養(yǎng)跨世紀人才提供了有利條件。然而，從教學的角度看，新課本中有些問題還值得商榷，有些地方還有待完善。本文擬結(jié)合新課本上冊第一、第二章的實際，就此問題談些粗淺的看法。
一、可讀性不太強
新課本簡化了歷史事件的發(fā)展過程，強化了對歷史事件發(fā)生的背景、原因和意義、影響的分析，增強了對重要歷史人物的全面評價，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標要求，其用意是很好的。但是，我們看到：新課本對歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程敘述過于簡化，有些過程的敘述就相當于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學中實現(xiàn)教學目的帶來了一定的困難。人們認識事物的規(guī)律是，從低級到高級，從簡單到復雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對歷史發(fā)展過程生動形象的敘述，歷史結(jié)論、歷史規(guī)律便成了無源之水、無本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對歷史發(fā)展過程的敘述過于簡單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會給學生的學習帶來兩種后果：一是課本對學生缺乏吸引力，難以調(diào)動學生學習歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認識規(guī)律，給學生理解歷史理論、掌握規(guī)律性的歷史知識帶來了困難。新課本編寫者出于初中與高中歷史課本有不同知識、能力分工的考慮，有意淡化高中歷史課本中的歷史發(fā)展過程，強化對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，但卻忽視了全國初中歷史教學水平與要求參差不齊、中考不考歷史以及初中世界歷史中的基礎知識未必能全面、系統(tǒng)落實的現(xiàn)實，也忽視了高中生理解理論、形成概念、掌握規(guī)律必須以相當?shù)母行圆牧�、形象的歷史發(fā)展過程為基礎的心理特征與認識規(guī)律，其結(jié)果未必會是樂觀的。其實，即便是在大學的歷史專業(yè)里，歷史課本的編寫也好，歷史教師的課堂講授也好，為了達到教學目的，為了使課堂教學生動形象，都是十分注重感性材料的引用，注意歷史發(fā)展過程的描述的。大學課本尚且注重可讀性，高中課本則更應如此。
二、能力要求偏高
與舊課本相比，新課本能力要求高是個明顯的特點。在能力上高要求，這對于學科功能的發(fā)揮，對于培養(yǎng)２１世紀所需要的高智能的人才，無疑是有益的。但是，就青少年的學習生涯來說，他們要經(jīng)歷小學、中學、大學三個主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養(yǎng)要分階段，由低到高、循序漸進地進行。對高中生的能力要求，應當講究適度。
歷史科學是一門綜合性的社會科學，它所涉及的理論之高深、知識之廣博、邏輯之嚴密，是其他任何一門社會科學所無法比擬的。歷史科學要人們?nèi)ァ熬刻烊酥H、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識，沒有深透的理論，沒有豐富的社會閱歷，是不可能的。為什么社會上有二十幾歲的科學家、文學家、藝術(shù)家，但卻很少有二十幾歲的史學家？根源就在這里。高中學生僅僅是一些十六七歲左右的青少年，他們已經(jīng)具有一定的知識，但知識還不寬廣、不扎實；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡單的理論；他們有一定的社會閱歷，但閱歷還比較浮淺。嚴格說來，在歷史老人面前，高中生還只不過是個充滿好奇而帶稚氣的
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