教育心理學復(fù)習資料（3）
資料是一個漢語詞匯，讀音為zī liào，指生活中必需的用品，也可指可供參考作為根據(jù)的材料。一般用作名詞。下面是小編整理的教育心理學復(fù)習資料（3），歡迎大家閱讀！
第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型
一、學習的實質(zhì)與特性
（一）學習的心理實質(zhì)
1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：
�、賹W習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；
②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
�、蹖W習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。
�。ǘ┤祟悓W習和學生的學習
1、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：
�、偃说膶W習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；
�、谌说膶W習是以語言為中介的；
�、廴说膶W習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
2、學生的學習：
�、俣x：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。
�、趯W習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
二、學習的一般分類
1、加涅的學習層次分類：
根據(jù)學習情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學習分為八類：
�、傩盘枌W習；②刺激—反應(yīng)學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習；
�、荼鎰e學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習。
2、加涅的學習結(jié)果分類：
�、僦橇寄�；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。
3、我國：
�、僦R的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習。
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論
一、理論要點：
1、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；
2、強化起重要作用；
3、個體學到的是習慣，是反復(fù)練習和強化的結(jié)果；
4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
二、代表學說：桑代克的嘗試—錯誤說；巴甫洛夫的.經(jīng)典性條件作用論；
斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。
�。ㄒ唬┥４说膰L試—錯誤說；
1、把學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；
2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復(fù)過程習得的；
3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律
①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。
�、诰毩暵墒侵溉魏温�(lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。
③準備律是指當學習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱
�。ǘ┌透β宸虻慕�(jīng)典性條件作用論；
基本規(guī)律：（理解）
1、獲得與消退
2、刺激泛化與分化
�。ㄈ┧菇鸺{的操作性條件作用論；
基本規(guī)律：（理解）
1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）
2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約
強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）
3、程序教學與教學機器
�。ㄋ模┘幽男畔⒓庸W習理論
1、理論要點
2、學習的信息加工模式
信息流
控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學習動機）
執(zhí)行控制（認知策略）
3、學習階段及教學設(shè)計
經(jīng)典習題
簡述加涅的學習層次分類。
答案要點：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復(fù)雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學習、刺激一反應(yīng)學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原則學習、解決問題學習。
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